الحسن
اللحية
ربما اشتغلتم بالوضعيات المشكلات أو فكرتم في الاشتغال بها لكي تتملكوا
بيداغوجيا معاصرة. كما فكرتم في وضع التلاميذ أمام مشاكل مفتوحة.
- من هو الأكثر إبداعية في قسمكم الدراسي، أنتم أم التلاميذ؟
- هل يعرف التلاميذ أهدافكم (قبل الشروع في النشاط وخلال الاشتغال)؟
- حينما تحضرون لموضوع ما هل تفكرون في محتويات المقرر أم في المحتويات عامة
وطريقة التعلم؟
- هل تفكرون بجدية في العوائق الثاوية المرتبطة بتصوراتكم البيداغوجية؟
- قبل الشروع في الموضوع المخصص للدراسة هل تشتغلون على تصورات التلاميذ؟
- هل تقومون بالتمارين باستمرار أو تفضلون اللجوء للتحدي واستعمال مشكلات
مفتوحة: استثارة التلاميذ، وبالتالي فقدان توازنهم؟
- هل الطريقة التي يشتغل بها التلاميذ مملاة من طرفكم أم هي طريقتهم الخاصة؟
- هل الأسئلة المطروحة على التلاميذ نابعة من انشغالاتهم أم أنتم من يطرحها
عليهم؟
- هل طريقتكم تساعد على إبداعية واستقلالية التلاميذ أم تكرس الطاعة والخضوع؟
- هل ما تقدمونه في القسم يقدم كحقائق أم تستندون إلى الصراع المعرفي والجدال
واختبار الفرضيات؟
- هل نتائج الأبحاث التي يقوم بها التلاميذ تساهم في مراكمة المعارف أم في
بنائها؟
- هل تقومون وحدكم أم تشتغلون على أنشطة الميتامعرفي؟
عن دوفتشي وكارمونا بتصرف
Gérard de Vecchi et Nicole Carmona-Magnaldi, faire vivre de véritables
situations-problèmes , Hachette, 2002, p149-150